五分钟的时间已经过去八分钟，三个孩子把A回归段落的八小节音乐也反复合奏了九次。

期间三人边合边商讨。

比如你没出来，我没进去。

又比如我弱了，你强了。

没其中有争执，但没有争吵。

三个孩子都很温和地表达自己的想法和观点。

小车：“还是不对，这声音还是大了，而且你把i弹成了八分音符。”

小刘：“我听着不大，我觉得刚好，不过i我确实弹短了。”

小北：“你的i我听不出来，但是声音确实有点点大。”

小刘皱眉，他觉得这遍整体合出来的效果多好啊，怎么两个女孩子都说自己的声音大了。

于是小刘提议：“我们再合一遍吧。”

小北小车点点头：“好。”

小车：“准备，1，2，3，走。”

小车起拍，三个小伙又来了一遍，这一遍刘丰瑞刻意将控制力度，让音量弱一些，然后听到了一种不同于上一遍的音响效果。

也挺好听，并且他这遍有注意到那个i。

一遍结束，小刘迫不及待问二人：“这遍呢？”

小车：“音量平衡，高中低的层次分明，小北你觉得呢？”

小北：“我觉得我听着很舒服，比刚才那两遍舒服多了，不过琳琳你这遍是不是稍微快了一点点？”

小刘：“是有一点，开头的时候。”

小车：“下一遍我注意。”

小刘：“没关系，我们再来一遍吧。”

又一遍结束后，小北主动表示：“这个地方我还得回家自己再练练。”

小刘：“我也是。”

小车：“我也是。”

又又一遍结束之后，小车：“这次快了吗？”

小刘：“没有没有，我觉得这遍最好，很流畅”

小北：“我也觉得这遍好听。”

小车：“其实开头我还是有意快了一点。”

小北：“啊？”

小刘：“额？”

小北和小刘完全听不出这一遍车琳快了，他们合完这一遍很成就感啊。

说来也有趣，三个人对他们合的最好的一遍反而不确定了，不约而同转头看向了他们的老师。

而他们的老师只是笑了笑，什么也没说。

于是三人似懂非懂的，就这一遍的合奏效果，开始了新一轮巩固强化。

此刻已经过去十分钟了。

李安全程就坐在墙根捧着茶杯观看，没有插话也没有打断。

起初第一遍结束的时候他是想说两句其中的问题，结果小刘抢在他前面，提出了他所要说的问题。

他还没来得及反应，就见三个孩子自己商量讨论起来。

说笑间就把那个问题解决。

这让李安感觉很好。

在学习过程中，自己发现问题比老师指出问题的纠正效果要强得多，而且影响会更深刻。

就这样，李安决定不再吭声，让三个孩子自己解决问题。

通过观察，他也得到了一些新的教学体会。

即便孩子们在确立全新的合奏意识后，但之间还是存在个体差异的。

这个差异不是谁弹得好谁弹得不好，而是在于审美的标准和听觉倾向。

就拿高中低三层音区来说，很明显，小车喜欢低音厚一点，小北喜欢低音薄一点，小刘喜欢高音活跃一点。

这个环节没有绝对的对错。

在平衡的区间里，谁略微大点小点都可以，就看演奏者们如何去统一喜好。

李安发现这种差异的存在很有趣，如果完全按照他的听觉标准来，那么每个孩子势必都在弹他的审美。

这肯定是全曲成形的最快方式。

但代价是他可能会遗漏一些孩子们的有趣想法。

就比如车琳刚才的那个小提速，给整段音乐一股推动力。

这个想法和处理绝对是天才级的自然流露。

第一遍小车加速的时候他就捕捉到了小车的想法，可小车弹得有点太快了。

如果是独奏，小车那么处理没有问题，然而这是合奏，其他孩子跟不上她的想法。

到了第二遍，小车把提速的冲进压下，有意识的控制导出有意识的结果。

这次，隐藏在。

这就是他可能会遗漏的小惊喜。

三个孩子看向他，他能说什么呢。

你们很棒。

绝对的意外收获。

在孩子们的审美差异碰撞中，一些鲜活的想法逐渐浮出水面。

在反复磨合中，学会真正地让步。

就如小刘被指出声音略大那两遍，实际上小刘觉得两遍都不错，但是为了其他小伙伴听着舒服，他最后选择用弱一点的方式演奏。

而隐藏在选择背后的地方，就是团队的合作意识。

李安庆幸自己没有在一开始打断孩子们。

不然孩子们将会错过一个非常宝贵的时刻，同时他也将错过一个旁听学习的机会。

又一遍结束，李安起身鼓掌，“不错，你们合的很好嘛，感觉比我讲的还好。”

三个孩子听到这话，胸中既有成就感，脸上却都又有点不好意思。

“老师。”小北叫道。

李安：“怎么了小北。”

小北手指A段里的四小节：“老师，我想回家再练练这一段。”

李安：“怎么了，这段你弹得不是挺熟了吗？”

小北：“老师我觉得我还能弹得更熟练一点。”

李安：“是不是有一种在合作中有力使不出的感觉？”

小刘：“对对对，老师我也有这种感觉。”

李安笑：“别着急，先看B段。”

三个孩子看向B段，师生四人的课堂继续上路。

-